北京理工大學(xué)召開教師發(fā)展工作研討會
發(fā)布日期：2013-06-06 閱讀次數(shù)：
供稿：教學(xué)促進與教師發(fā)展中心 劉進 攝影、編輯：新聞中心 郭強
6月1日，北京理工大學(xué)教師發(fā)展工作研討會召開。黨委書記郭大成教授、教育部高教司韓筠副司長共同為我校教學(xué)促進與教師發(fā)展中心舉行揭牌儀式。校黨委副書記、副校長李和章教授，朵英賢院士，教師發(fā)展中心工作指導(dǎo)委員會成員、日常工作機構(gòu)成員和部分專家委員，部分專業(yè)學(xué)院書記院長、教學(xué)副院長、教師代表參加了會議。
會議期間，校黨委書記郭大成、朵英賢院士與教育部高教司副司長韓筠一起，為北京理工大學(xué)教學(xué)促進與教師發(fā)展中心揭牌。
上午的會議分為四個部分:
一是教育部本科教學(xué)工作水平評估組外籍專家、中國院校研究專業(yè)委員會副會長兼秘書長、華中科技大學(xué)趙炬明教授做了題為《以學(xué)生為中心的大學(xué)教學(xué)改革及大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)研究》專題報告。報告指出，世界一流大學(xué)的教育教學(xué)，正從“老三中心”（以教師、教材、課堂為中心）向“新三中心”轉(zhuǎn)變（以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果為中心）。“新三中心”不是強調(diào)老師教了多少，而是強調(diào)學(xué)生學(xué)了多少。趙教授認(rèn)為，從教到學(xué)，本質(zhì)上是一場范式革命，在這場“學(xué)習(xí)的革命”中，將徹底改革幾個世紀(jì)以來人們習(xí)以為常的、舊的、傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，創(chuàng)造出一種在真正意義上尊重人的主體性、激發(fā)人的創(chuàng)造性、相信并注意開發(fā)人的潛力、促進人與人交際合作的嶄新的教育觀念和學(xué)習(xí)模式。以學(xué)生為中心之所以成為國際趨勢，本質(zhì)上是因為其更加科學(xué)。他還結(jié)合北京理工大學(xué)教學(xué)促進與教師發(fā)展中心的建設(shè)問題提了很多建設(shè)性意見。
與會人員就報告進行了深入討論。郭大成書記非常贊成趙教授從哲學(xué)和思維層面來理解教學(xué)改革。指出，當(dāng)前高等學(xué)校不僅要服務(wù)教師，更重要是服務(wù)學(xué)生，提倡學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我服務(wù)、自我激勵、自我約束、自我發(fā)展，從學(xué)校層面推進以學(xué)生為中心的教學(xué)，我校應(yīng)首先開展一些試點。朵英賢院士認(rèn)為，當(dāng)前的大學(xué)教育應(yīng)努力打基礎(chǔ)，只有夯實基礎(chǔ)才能適應(yīng)社會的復(fù)雜變化。他認(rèn)為大學(xué)四年，學(xué)生至少要有兩年半時間從事基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，一年半時間結(jié)合專業(yè)來進行實踐。他談到高等學(xué)校需要一批在某些方面非常專業(yè)和專注的“教書匠”，但目前一些專注于教學(xué)的“教書匠”卻無法在職稱等方面獲得認(rèn)可，這需要改進。楊東平教授指出，以學(xué)生為中心的教育改革在基礎(chǔ)教育早已推廣并取得較大成效，尤其是山東、山西等地，一些弱勢地區(qū)正出現(xiàn)“農(nóng)村包圍城市”的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念推廣，這非常值得大學(xué)參考。
二是北京大學(xué)教育學(xué)院汪瓊教授做了題為《教師教學(xué)能力與教育技術(shù)能力》的報告。分析了21世紀(jì)學(xué)生的特點和教育的特點。她認(rèn)為，高校往往“太注重教師的優(yōu)先級，忽視要給學(xué)生什么。”她分析了美國“網(wǎng)絡(luò)一代”和我國“90后”學(xué)生的基本特點，就21世紀(jì)的大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和高校教學(xué)變革的著眼點進行了探討。并介紹了信息時代教師TPACK知識結(jié)構(gòu)模型的基本情況。
三是上海交通大學(xué)教師發(fā)展中心主任高捷教授做了題為《教學(xué)發(fā)展中心——我們的認(rèn)識與實踐》的報告。介紹了上海交通大學(xué)教師發(fā)展中心的組織結(jié)構(gòu)，以及該校針對不同群體的培訓(xùn)項目、教學(xué)工作坊、午餐會、大型教學(xué)研討、教育學(xué)講壇、教學(xué)評估與咨詢、教研立項、資源建設(shè)與共享以及初步取得的工作成效。
四是教育部高教司副司長韓筠就教師發(fā)展中心建設(shè)做了專題報告。她指出，雖然之前各高校也有建設(shè)教師教學(xué)中心的實踐，但此次從國家層面來推行教師中心建設(shè)是史上第一次。教育部正式將此作為國家戰(zhàn)略提煉出來，放在“十二五”本科教學(xué)工程里，并給予基金支持，做了初步的頂層設(shè)計。她圍繞以下問題進行了重點闡述：
第一，當(dāng)前高等教育改革發(fā)展的形式與任務(wù)。從大國邁向強國，高等教育將發(fā)揮引領(lǐng)作用。“十一五”以來，我國高等教育改革穩(wěn)步進行，成績顯著：一是發(fā)展思路更加明確；二是大眾化水平逐步提高；三是高等教育的結(jié)構(gòu)逐漸優(yōu)化；四是綜合改革穩(wěn)步推進；五是推進了教育公平；六是質(zhì)量保障體系進一步健全。
第二，目前中國高等教育發(fā)展存在的主要問題。概括起來就是大而不強。學(xué)科專業(yè)與經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級需要的人才結(jié)構(gòu)匹配度不夠；學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的多，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的少。
第三，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的著力點。一是轉(zhuǎn)變觀念。從外延式轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式，在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益等方面轉(zhuǎn)變觀念；二是體制機制。為觀念變?yōu)閷嵺`提供土壤，這個土壤就是體制機制，比如要引導(dǎo)教師重視教學(xué)，要讓本科生能夠聽到教授的課；三是人，也就是隊伍，包括教師隊伍和管理人員隊伍。有什么樣的理念，就要設(shè)計什么樣的體制機制，就要構(gòu)建一個隊伍很好地執(zhí)行體制機制內(nèi)的各項舉措。上述三方面中，最關(guān)鍵的就是人，這就是為什么我們要成立國家級教師教學(xué)示范中心最根本的出發(fā)點。
第四，目前教師教學(xué)發(fā)展中心主要針對的問題。一是教師不愛教，二是學(xué)生不愛學(xué)。教師不愛教，一是沒有興趣，二是沒有能力。我們要用群體的歸屬感，來喚醒教師教書育人的責(zé)任感和榮譽感。教師教學(xué)發(fā)展中心起初主要想針對中青年教師，但是將來會成為全體教師的大家庭。每位教師在中心的角色、職能、獲取都是不同的。
第五，國家級教師教學(xué)發(fā)展中心的職責(zé)。一是開展教師培訓(xùn)；二是開展教學(xué)服務(wù)；三是開展教學(xué)改革研究；四是開展教學(xué)質(zhì)量評估；五是提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；六是承擔(dān)促進區(qū)域內(nèi)高校加強教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的相關(guān)人物。
第六，教師發(fā)展中心的示范作用和輻射作用。她認(rèn)為示范中心不要急于做出東西來，而是逐漸形成經(jīng)驗、模式等能夠推廣的東西。半年多來，初期設(shè)計的一些功能得到了延伸：一是通過這些學(xué)校教師發(fā)展中心的工作激活了本科教學(xué)工作這潭水；二是成為新的舞臺，是國內(nèi)外的高校關(guān)于本科人才培養(yǎng)交流和交際的舞臺；三是成為促進本科教學(xué)很重要的抓手；第四，這是新的窗口，通過這個窗口讓別人看到了自己，還看到了世界，看到了別人。
第七，目前教師發(fā)展中心的建設(shè)與發(fā)展面臨的問題。一是中心定位問題。不同學(xué)校定位不同，如果校領(lǐng)導(dǎo)懂得本科教學(xué)的價值、也非常重視本科教學(xué)，教師中心在學(xué)校的地位就會很高；二是中心的人員配置問題。中心的人員配置很重要，要選擇一些很有水平、有責(zé)任心的專業(yè)人員；三是科研重于教學(xué)的理念尚未根本轉(zhuǎn)變；四是中心經(jīng)費使用問題；五是中心與院系、職能部門的協(xié)調(diào)配合問題；六是中心的物理空間問題；七是中心的工作目標(biāo)問題。針對這些問題，她認(rèn)為，一是從組織者的角度。要提高設(shè)計項目的針對性、提高教師參與項目的積極性、促進項目形式的多樣式、促進效果評估的制度化；二是從教師角度。要有針對性，要有真正的專家在里面讓參與者真正有所獲??；三是從項目實施角度。面向青年教師為主、外語等培訓(xùn)為主，形式方面應(yīng)增加工作坊、沙龍、午餐會等，思路應(yīng)該更開闊。
第八，教育部下一步的工作考慮。一是做好頂層設(shè)計。理念要先行，有系統(tǒng)觀，戰(zhàn)略思維；二是做好發(fā)展規(guī)劃；三是因地制宜；四是世界眼光；五是做好資金的使用規(guī)劃。教育部將進行檢查，跟蹤，階段性評估與評比。
下午圍繞教師發(fā)展的政策支持、當(dāng)前教師教學(xué)發(fā)展面臨的主要問題、《北京理工大學(xué)教師發(fā)展手冊》等進行了分組討論和經(jīng)驗交流。主要內(nèi)容包括：
一是教學(xué)促進與教師發(fā)展中心主任龐海芍做了《大學(xué)教師發(fā)展：理念與實踐》的報告，介紹了我校教學(xué)促進與教師發(fā)展中心的情況。她從社會發(fā)展與大學(xué)功能擴展、精英教育—大眾化高等教育的趨勢、教師個體發(fā)展的內(nèi)在需求等方面，闡述了教師教學(xué)中心成立的歷史必然性與現(xiàn)實必要性，大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)涵與理念，北京理工大學(xué)的實踐探索與現(xiàn)實問題的思考。
二是小組報告。第一組代表基礎(chǔ)教育學(xué)院常務(wù)副院長張青山教授圍繞師生相長、留住優(yōu)秀學(xué)生、實踐創(chuàng)新活動、改革如何驅(qū)動、“以學(xué)生為中心”、生師互動薄弱、基礎(chǔ)教育學(xué)院和專業(yè)學(xué)院的關(guān)系、就業(yè)指導(dǎo)隊伍的完善等討論議題進行了報告；第二組代表自動化學(xué)院廖曉鐘副院長圍繞教師發(fā)展、本科人才培養(yǎng)等向教師發(fā)展中心工作提出建設(shè)性的意見和建議，如必修培訓(xùn)與選擇性培訓(xùn)相結(jié)合、針對輔導(dǎo)員的專業(yè)化培訓(xùn)、教師發(fā)展手冊重點要突出，有些內(nèi)容以電子的方式掛在網(wǎng)上等，對學(xué)校的建議包括完善評價方式、職稱評定中對老師要有人才培養(yǎng)的要求、教授和副教授多承擔(dān)一些本科教學(xué)任務(wù)等；第三組代表人文學(xué)院張紅峻書記，認(rèn)為教學(xué)是教和學(xué)矛盾體的運動過程，核心問題在于教師和學(xué)生有沒有動力和積極性。教育系統(tǒng)中，教師的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)定位，是原動力問題。教師發(fā)展中心是服務(wù)性機構(gòu)而不是行政性機構(gòu)，防止行政化趨勢。
三是相關(guān)部處負(fù)責(zé)人發(fā)言。教務(wù)處仲順安處長匯報了教務(wù)處下半年的工作設(shè)想，包括新一輪本科教學(xué)水平評估，工科專業(yè)認(rèn)證等。本科教學(xué)不單要考慮學(xué)生的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。課程教學(xué)，課外實踐活動，大學(xué)生知識競賽，課內(nèi)的研究型教學(xué)等都將納入培養(yǎng)體系。對教師水平、投入的要求更高，學(xué)校的各項政策會在教學(xué)、科研之間達到平衡；國際交流合作處王慶林處長首先介紹了耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等教師增長情況。他說，國際交流合作處愿意在各個方面協(xié)助中心發(fā)展；人事處侯愛軍副處長從人事、服務(wù)、保障三個方面進行了報告；學(xué)生工作處徐建副處長針對學(xué)生工作隊伍的建設(shè)問題，圍繞建立一支怎樣的學(xué)生工作隊伍、我校學(xué)生工作隊伍基本情況、主要成績和存在問題進行了論述。
會議最后，郭大成書記做總結(jié)發(fā)言。
首先，他談到學(xué)校層面進行教師發(fā)展中心建設(shè)的原因。詳細(xì)介紹了教師發(fā)展中心成立前后的歷史脈絡(luò)。尤其是密西根大學(xué)和楊百翰大學(xué)教師中心的運作對于我校教師中心成立的促進與借鑒意義。國外高校類似的服務(wù)支撐單位非常多。我校教師發(fā)展中心建設(shè)也應(yīng)遵循其基本思路：服務(wù)為主、提高質(zhì)量。
其次，他談到中心職能與定位。他指出教學(xué)促進和教師發(fā)展中心應(yīng)該是“交流思想的港灣，職業(yè)發(fā)展的驛站，暢談感悟的家園”。
最后，他談到對中心下一步發(fā)展的建議。要關(guān)注以美國為代表的現(xiàn)代高水平大學(xué)群體的發(fā)展動向，要把握從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變趨勢。要將立德樹人考慮進去，一是匡正師德，二是創(chuàng)新教法。
本次會議由校黨委副書記、副校長李和章教授主持。
（審核：龐海芍）
