“名師講壇”：劉寶存教授暢談國際視野下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高等學校教學模式改革
發(fā)布日期：2012-12-14 閱讀次數：
供稿：韓興芳 攝影：張濤 編輯：徐木子
為了營造良好的學術氛圍，特別是提高研究生的研究學習能力，北京理工大學研究生院主辦、教育研究院院承辦了教育名家論壇系列講座。2012年12月6日，北京師范大學教育學部國際與比較教育研究院院長劉寶存應邀為我院師生作了題為“國際視野下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高等學校教學模式改革”的學術講座。此次講座在中心教學樓409室進行，除教育研究院師生外，還吸引了機電學院、研究生院、信息與電子學院、圖書館等學院的多位教師參加，會議室內座無虛席，講座取得良好效果，師生均表示收獲頗豐。劉寶存院長長期從事比較教育的研究，對我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關問題有深刻而獨到的見解。此次講座中，劉寶存院長生動深刻地對“國際視野下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高等學校教學模式改革”這一問題進行了詳細講述。
在國際比較的視野下，劉保存院長從以下幾方面對“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高等學校教學模式改革”這一問題加以講述：
一、創(chuàng)新型人才：世界高等教育培養(yǎng)目標改革的共同趨勢
劉院長認為，高等教育培養(yǎng)目標的演變大體經歷了通才－－實用人才（專門人才）－－全面發(fā)展人才－－創(chuàng)新型人才這樣的發(fā)展過程。
通才培養(yǎng)模式的代表人物是亞里士多德、紐曼和洪堡。在以實用人才（專門人才）為培養(yǎng)目標的階段里，艾略特最具代表性。在以全面發(fā)展人才為培養(yǎng)目標的階段里，勞威爾和柯南特是重要代表人物。羅索夫斯基提出有教養(yǎng)的人的五條標準，也從另一角度給出了全面發(fā)展的人的特點。
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一教育目標的確定最早始于美國，諸多美國高校為此進行了教育改革和完善；隨后日本發(fā)表關于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的白皮書；中國1998年12月制訂的《面向21世紀教育振興行動計劃》更明確規(guī)定：“高等學校要跟蹤國際學術發(fā)展前沿，成為知識創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地”。之后，聯(lián)合國發(fā)表文件指出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要性。
劉院長認為，國際競爭的加劇、科學技術發(fā)展和知識經濟的挑戰(zhàn)和高等教育發(fā)展重心的轉移是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵原因。隨著科學技術的飛速發(fā)展，掌握先進知識技術就擁有了強大的國際競爭力。20世紀60年代高等教育規(guī)模大規(guī)模擴張，高等教育從精英走向大眾、普及，與此同時產生數量擴張與質量提高的矛盾，導致了就業(yè)困境與過度教育，未解決這一困境，高等教育發(fā)展重心從數量轉向質量，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力成為高等教育質量的核心要素。
二、何謂創(chuàng)新型人才：不同國家的理解和界定
雖然各國在高等教育改革中都非常重視培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但各國對創(chuàng)新型人才的理解并不一致。我國對創(chuàng)新型人才內涵的理解：“所謂創(chuàng)造型人才，是指富于獨創(chuàng)性，具有創(chuàng)造能力，能夠提出、解決問題，開創(chuàng)事業(yè)新局面，對社會物質文明和精神文明建設作出創(chuàng)造性貢獻的人。這種人才，一般是基礎理論堅實、科學知識豐富、治學方法嚴謹，對未知領域勇于探索；同時，具有為真理獻身的精神和良好的科學道德。他們是人類優(yōu)秀文化遺產的繼承者，最新科學成果的創(chuàng)造者和傳播者， 未來科學家的培育者。”
從以上對創(chuàng)新型人才的描述來看，我國教育界主要從創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等角度闡釋創(chuàng)新型人才或創(chuàng)造型人才，這似乎給人一種錯覺，只要專門培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)便可大功告成。也有個別定義或解釋涉及到基礎理論知識、個性品質和情感等因素，但并不是主流。
比較國內外創(chuàng)新型人才的內涵可以發(fā)現，首先，國外并沒有像我國一樣明確提出了創(chuàng)新型人才（創(chuàng)新人才）、創(chuàng)造型人才的概念。其次，我國對創(chuàng)新型人才的理解大多局限于“創(chuàng)新”上，國外則在強調在全面發(fā)展的基礎上培養(yǎng)創(chuàng)造性等素質，強調個性的自由發(fā)展。另外，我國對創(chuàng)新型人才的理解差異很大，國外對創(chuàng)新型人才的理解多是把當代社會對創(chuàng)新的需要融入到全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念之中的產物。
通過以上分析，劉院長對創(chuàng)新型人才的幾點認識作出以下總結：1、創(chuàng)新型人才是與常規(guī)人才相對應的一種人才類型。2、創(chuàng)新型人才的基礎是人的全面發(fā)展。3、個性的自由發(fā)展是創(chuàng)新型人才成長與發(fā)展的前提。4、無論是創(chuàng)新還是創(chuàng)新型人才都是歷史的概念，在不同的歷史時期，人們對創(chuàng)新和創(chuàng)新型人才的理解都會有一些差異同。
三、如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才：國際視野下的教學模式改革
最后，劉院長以深刻而獨到的視角對如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，或者說國際視野下的教學模式改革提出非常具有實踐價值的具體建議。主要從探究性學習、本科生科研、服務性學習、教師與學生的交流等方面給出具體措施。
在探究性學習中，可借鑒的教學方法有“蘇格拉底教學法”、習明納爾、“案例教學法”、基于問題的學習、基于課題的學習、一年級習明納爾、高峰體驗和探究性課程等。在加強本科生的科研訓練方面，應注重教學與科研的結合和統(tǒng)一。服務性學習是培養(yǎng)實踐能力的新模式，而實踐能力是創(chuàng)新型人才所需的技能之一。在增強教師與學生的交流方面，寄宿制、導師制、課后輔導制度、午后茶、“師生思想交流聚餐計劃”等都是行之有效的措施。
講座最后，龐海芍老師代表我院對劉寶存院長表示感謝和稱贊。參與講座的多位老師和同學針對國際化人才的培養(yǎng)模式、“完人”與“半人”、現今的科研現象等問題與劉院長進行了探討。至此，此次講座圓滿結束。
（審核：龐海芍）
