【大學生周刊】張忠廉：當好賽場上的后勤員
發(fā)布日期：2010-06-02 閱讀次數(shù)：
來源：《大學生周刊》2010年5月13日 摘編：黨委宣傳部 國慶
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【編者按】在北京理工大學光電學院，有一位德高望重的老教師——張忠廉教授，退休前長期工作在實驗室，任夜視技術實驗室主任，結(jié)合科學研究工作培養(yǎng)具有實踐能力的學生；退休后，仍割舍不下對教育事業(yè)和人才培養(yǎng)工作的熱愛，在學校的支持下，創(chuàng)建光電創(chuàng)新教育實驗基地并任導師，致力于探索實踐教學改革之路，提高學生的科學素質(zhì)和綜合能力，為培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力做出了突出的貢獻。張忠廉教授及其團隊的先進事跡、光電創(chuàng)新教育實驗基地對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的成功探索，經(jīng)我校舉辦光電創(chuàng)新教育實驗基地新聞采訪會向新聞媒體介紹后，引起了廣泛關注。多家媒體連發(fā)文進行了報道。5月13日，《大學生周刊》“魅力教師”欄目以“張忠廉：當好賽場上的后勤員”為題進行了報道。黨委宣傳部（新聞中心）現(xiàn)予以轉(zhuǎn)發(fā)，以饗廣大師生員工。
在北京理工大學光電學院里，有一位靈魂人物，他是北理工光電創(chuàng)新教育實驗基地的創(chuàng)始人，雖然已經(jīng)75歲高齡，但至今仍活躍在教學第一線，他就是張忠廉教授。多年來，他積極探索和實踐培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力，培育了一批又一批的優(yōu)秀學生。
面對大半生的教學榮耀，老人卻常說，“我的學生都比我強，他們年輕、聰明、接受新鮮事物快，我不會用電腦都是他們教我的。他們就像賽場上比賽的選手，跑的都很快，我的作用只是在他們需要的時候遞水遞毛巾，做好他們的后勤員。”
提出本科學生實踐能力培養(yǎng)方案
工作中，幾十年來張教授一直致力于教改，經(jīng)過長時間的跟蹤觀察和系統(tǒng)總結(jié)，他逐漸形成了一種提高學生科技創(chuàng)新素質(zhì)的“兩個最佳結(jié)構(gòu)”的教學理念和方法：即在建立最佳知識結(jié)構(gòu)的同時引導學生逐漸建立最佳智能結(jié)構(gòu)，在本科學習前期通過實驗選修課，打好實踐能力基礎；后期則通過畢業(yè)實習和畢業(yè)設計兩個非常重要的教學環(huán)節(jié)，切實做到綜合運用所學知識去解決實際問題。
2000年，光電創(chuàng)新基地成立時，張教授設計提出了本科學生實踐能力培養(yǎng)方案，落實“兩個最佳結(jié)構(gòu)”的人才培養(yǎng)目標。經(jīng)過四年的教育實踐證明育人效果顯著。經(jīng)三年多實踐探索并實施，形成了一套以本科生參加研究性學習、設計、實驗和制作為載體，以協(xié)調(diào)發(fā)展本科生知識、能力與素質(zhì)為目標的研究型大學人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育模式。
這一面向全校十個學院26個專業(yè)本科生的教學培養(yǎng)體系，分兩個階段培養(yǎng)學生的科學研究能力和創(chuàng)新實踐能力。第一階段：夯實基礎實踐能力，學習科學研究方法，掌握實驗技術。經(jīng)過第一階段培養(yǎng)的學生還需要通過實際的科研項目進一步提升科學研究能力和創(chuàng)新精神，因此在第二階段中，創(chuàng)新基地建立了深入開展科學研究的多方向引導體制，在通用平臺培養(yǎng)的基礎上，尊重學生的個性發(fā)展需要，依據(jù)所學專業(yè)，結(jié)合學生興趣，引導并指導學生參加不同類型的科學研究項目。結(jié)合教育部等部門主辦的各項學科技術競賽和國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目，發(fā)揮研究型大學的科研優(yōu)勢。
學生就是我的老師
教育是教師與學生之間的一種交流，以學生為本，才能達到這種交流的最佳境界。張老師幾十年來一直身體力行，想學生所想，授學生所需，強調(diào)講課不僅要有內(nèi)容，更要用學生能接受的方式將知識講述清楚。他經(jīng)常與學生談心，細心觀察學生的一點一滴進步，系統(tǒng)而深入地分析當今大學生的特質(zhì)，了解他們的優(yōu)劣勢所在，再因材施教。張老師總是說： “我的學生就是我的老師。老師要教什么，怎么教，要問學生的意見。”
每個學期制定教學計劃之前，他都會找學生聊，傾聽學生的需要，據(jù)此制定基地的教學內(nèi)容。采訪中一名在基地上過課的學生說：“基地每學期的課程都安排得特別合理，你會發(fā)現(xiàn)這些實踐課程正是應用本學期課本知識的大好舞臺，在應用的基礎上還有一定的高度，引導我們向更深的領域探索。甚至每學期上課的時間，張老師也是經(jīng)過再三協(xié)調(diào)，務必使每位選課的同學都不發(fā)生課表沖突的情況。”
“可以說，這套教學體系是我和我的學生一起建立的。”這是張老師對基地教學模式的總結(jié)。師生并進，教學相長，思想的火花在師生之間碰撞閃爍，靈感在師生之間傳遞放大，最終形成了光電創(chuàng)新基地以人為本不斷進取的教學體系。
“小氣”的張教授
在光電創(chuàng)新教育實驗基地，天天都有很多同學在這里進行實驗、學習和交流。對自己的學生，張教授總會不時地給予指導和建議，為同學們指點迷津、指明方向。從張教授執(zhí)教以來，已經(jīng)培養(yǎng)過很多學生，對于這些學生，張教授無一不是悉心教導。每屆學生進入光電基地時，都要寫400字的自我介紹，張教授一一親自過目，了解每個學生的情況。學生的每份作業(yè)，他也是親自批閱，把其中優(yōu)秀的集結(jié)成冊，留給下一屆的同學觀摩學習。問張忠廉教授如此十年如一日地堅持工作是為了什么，他說：“看到學生的成功我會感到無比快樂。”
采訪中，張教授的學生告訴記者，“張老師平時很‘摳門’，我們做完實驗，地上會扔許多的電阻電容，張老師總會揀學生用過的電阻電容，積少成多后再給我們用。此外，我們做實驗，要買的配件很多，無論去多遠的地方去買東西，張老師總是坐公交車而舍不得打車。但在面對家庭困難的同學時，張教授又很‘大方’，他總是第一個站出來給予幫助。”
記者手記
在北京理工大學，有很多學校領導都是張教授的學生，如果說張老師“桃李”遍布整個北理工，這句話一點也不過分。
雖然，張忠廉不是黨員，但多年的教學生涯里，他始終以黨員的標準嚴格要求自己，關心、愛護自己的學生，以春風化雨般的溫情感染、教育著學生。
（審核：李躍華）
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